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Abstract
In questo lavoro si sostiene che sussistono delle ambiguità nel modo in cui si articola il rapporto tra ICT e scuola, nello stesso sistema di aspettative che lo connota: il ruolo delle tecnologie può essere polivalente, ma senza defnire cosa ci si debba/voglia attendere da esse, la comprensione e la valutazione di questo rapporto rimarranno inadeguate.
Nell’intento di declinare la complessa natura del rapporto tra ICT e scuola si presenta una cornice di analisi (se vogliamo, una tassonomia) articolata in tre livelli, identifcando, per ciascuno di essi, le implicazioni specifche: macroecologico o etico (quale sia il senso di una scuola all’interno di una
società dell’informazione), strategico-innovativo (come le tecnologie cambino il setting della scuola) e microecologico o ergonomico-didattico (in quale modo l’integrazione tra tecnologie ed idonee metodologie didattiche possa migliorare gli apprendimenti). A questo ultimo livello, particolare risalto
assume il campo delle cosiddette tecnologie cognitive e le problematiche relative alle opportune integrazioni tra tecnologie e metodologia.
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